Foto de la presentación en sociedad

A ver si algunos toman nota y trabajan un poco más ahí arriba...

Esto me parece un buen ejemplo de cómo una administración educativa proporciona instrumentos de manera ágil y fácil para que el profesorado pueda ejercer sus funciones sin la presión del papeleo, la burocracia y la indefensión que supone no conocer la lengua y no poder comunicarse con sus alumnos.

 Ole por el gobierno navarro.

 http://www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/multiculti/documentacion.php

 El bailarín de Montiel.

Querido profesor Santos Guerra: continúan las falacias de la evaluación.

Como todos sabéis, el próximo día 25 de octubre se va a realizar un examen para todos los terceros de ESO de toda la Comunidad Valenciana. Seguramente nuestros jefes quieren saber si nuestros alumnos saben mucho o poco, se supone que en relación a un decreto de mínimos y, quizá para poder comparar lo que saben con otras Comunidades, Naciones, Continentes, etc.

Desde luego no se va a evaluar el seguimiento del absentismo por parte de las autoridades, ni las medidas de atención a la diversidad que se han implantado en cada Centro, ni si la Comunidad Educativa es feliz con lo que hace y con lo que tiene (un centro en obras, o con prefabricadas...), ni la inserción sociolaboral de los estudiantes con el Graduado en Secundaria: se va a hacer exámenes de Matemáticas, Castellano, Valenciano, Inglés, Sociales y Naturales.

Un examen igual para todos, gitanos y payos, sudamericanos y musulmanes, europeos del este, asiáticos y africanos subsaharianos; guapos y feos, ricos y pobres, listos y tontos, mayores y pequeños, valencianos y castellanos, del norte y del sur, de la costa y del interior... Como si todos estuvieran trabajando lo mismo y de la misma forma...

Hombre! Si aplicamos la diversidad para aprender, debemos aplicar diversidad para evaluar. Pero, claro, así no podríamos tener criterios comunes, es decir, no podríamos comparar con nadie, y no podríamos decir que somos una Comunidad modelo y todo eso.

No sé por qué, tengo la impresión de que, en realidad, no están nuestros jefes interesados en evaluar la situación de la Educación en nuestra Comunidad. ¿Por qué será?

José Miguel Pareja. IES "Las Lomas". Alicante.

 

CUANDO ACABES ESTE CURSO Y ANTES DE TOMAR UNA DECISIÓN,

DEBES TENER EN CUENTA...

• El rendimiento que has tenido durante este curso. Analiza de forma objetiva los resultados obtenidos y las dificultades encontradas, asignatura por asignatura; tratando de encontrar las causas, para ver si ya están plenamente superadas y evitar que te vuelva a suceder.

• Que debes disponer de ciertos hábitos de estudio y trabajo, ya que si reina el desorden en tu vida, no tienes responsabilidades en casa, ni siquiera le dedicas al estudio un rato diario, y, si además tienes costumbre de dejarlo todo para última hora (la víspera de un examen), en adelante puedes pasarlo mal..

• La organización, el orden (en tu vida y estudios), la disciplina, la constancia, la manera de planificar tus horarios, forman parte de esos hábitos que debes ejercitar a diario, por tu cuenta, sin que tus padres tengan que estar recordándotelo permanentemente.

• Considera tus aptitudes y el tipo de estudios o actividad profesional que es más acorde con tus capacidades y posibilidades de aprendizaje. En caso de duda o ante dificultades especiales y siempre antes de tomar una decisión, escucha el consejo de tu familia, de tus tutores, y, si es preciso, acércate a hablar conmigo. Aunque ya sabes, que el éxito en los estudios suele depender más de la motivación, planificación, constancia y fuerza de voluntad, que de la mejor o peor dotación intelectual.

• Al comienzo de cada nuevo curso debes someterte a un completo examen médico, revisando: tu vista, la audición, la espalda y columna así como tu desarrollo corporal (nutrición); para descartar o detectar algunas leves lesiones o limitaciones físicas o sensoriales, que en ocasiones pasan inadvertidas, pero que influyen negativamente, en tu rendimiento. Duerme ocho horas diarias (por la noche) y haz un buen desayuno todas las mañanas.

• Intenta sentirte una persona segura de sí misma, autónoma y capaz de tomar decisiones de forma responsable, asumiendo los compromisos que impliquen. Trata de ser una persona capaz de defender tus opiniones, de exponer tus ideas y decir las cosas que no te agradan con educación y buenos modales, sin imponerte y respetando siempre las opiniones de los demás. Pase lo que pase durante los primeros días, es muy importante que sepas controlarte y reaccionar positivamente ante situaciones imprevistas, no te dejes llevar por impulsos irreflexivos ni mantengas una actitud “pasota”, como si todo te diera igual.

• Durante los primeros días del nuevo curso, te encontrarás con profesores y compañeros nuevos y a lo mejor con diferentes normas, trata de conocerlos cuanto antes y date a conocer e infórmate bien de cuáles son las normas de convivencia de ese grupo y participa activamente cuando sea el momento de revisarlas, para actualizarlas o modificarlas. Si no lo haces, después no te quejes de que otras personas deciden por ti.

• Todas las opciones existentes (de estudio o trabajo) son parecidas en dificultad y suponen grandes esfuerzos, analiza seriamente la prisa que tienes por conseguir la formación y el título que más te interesa.

• Valora las posibilidades económicas de tu familia, para seguir manteniéndote sin hacer nada o para permitirte que puedas cursar los estudios que te gustan.

• Revisa los boletines de información que suelo facilitaros todos los años y si necesitas más información, acude a mi despacho, donde dispongo de numerosas Guías y Libros de Orientación.

• Si dudas entre varias opciones, procura elegir aquella que más te gusta, que tira de ti, que te motiva, que te atrae desde hace años: porque es probable que esa sea tu vocación.

Como lo normal es que estés pensando en seguir en este instituto, en las páginas siguientes encontrarás las opciones y asignaturas que te ofrece para el próximo curso.

1º SOBRE LOS ESTUDIOS A LOS QUE PUEDES ACCEDER: En este Boletín de Orientación tienes toda la oferta existente en Alicante.

2º.- AVERIGUA EN QUÉ CENTROS PUEDES CURSARLOS, visítalos y pide folletos informativos o bien anota en una libreta toda la información que te faciliten para revisarla en casa posteriormente con tus padres.

3º.- COMPRUEBA SI CUMPLES LOS REQUISITOS QUE EXIGEN para matricularte: Título, coste, plazos de matriculación, límite de plazas, pruebas de acceso, preferencias de matriculación…

4º.- ANALIZA LOS CONTENIDOS Y LA DURACIÓN DE LOS QUE MÁS TE INTERESAN y SU VALIDEZ POSTERIOR. En este sentido influye la prisa o la necesidad que tengas por incorporarte de inmediato al mundo del trabajo, para lo cual no todos los estudios capacitan por igual.

5º.- REVISA LOS CONTENIDOS OFICIALES para conocer las posibilidades de pasarte de unos a otros aprovechando posibles convalidaciones si con el tiempo decides cambiarte.

6º.- ES MUY IMPORTANTE CONOCER QUÉ TÍTULO conseguirás con esos estudios y las salidas posteriores, por si deseas seguir estudiando o encontrar pronto un trabajo. Procura elegir aquellos estudios que coincidiendo con tus intereses y expectativas, te faciliten más y mejores salidas.

7º.- Y POR FIN, A MATRICULARTE tal y como establezca la normativa oficial correspondiente. Aunque en casi todos hay un periodo previo de preinscripciones, no te descuides, ni lo dejes para el último día.

• Es bueno que tus padres te orienten y aconsejen, pero no permitas que te obliguen a estudiar algo que no te gusta: tú eres quien toma la decisión final, porque estudias para ti; piénsalo bien, no elijas a la ligera. Así evitarás invertir los mejores años de tu vida intentándolo de instituto en instituto, probando para ver en cuál te puede ir mejor; porque al final, por cansancio, desánimo y con merma de tu autoestima, te infravalorarás, dejarás los estudios y encima les echarás la culpa.

• Insiste en la importancia que tiene el contar con su apoyo para tomar una decisión sobre la elección que ahora debes efectuar, para ello te sugiero que comentéis juntos estos motivos de reflexión, así como el cuestionario que figura a continuación y otra información que hayas conseguido sobre el tema.

• Tanto ellos, como el profesorado, los tutores y los sicopedagogos debemos informarte, orientarte, aconsejarte; pero recuerda: TÚ DECIDES

MANUEL PÉREZ SÁNCHEZ

PROFESOR DE PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA

Avisos legislativos para el final de curso (I)

¡Cómo estará el asunto para que se me ocurra poner un (I) de primera parte al tema legislativo!

Es que después de un año en dique seco, no me acuerdo ni de que Ley de Educación está vigente. ¿No era la de un tal Moyano? Bueno, es igual.

El caso es que el Consejo Orientador vuelve a ser el del 99 (ó 92, según se mire) y ya no se llama Informe de Orientación Escolar. Y que como hay septiembre para todos, incluso PDC y PACG, los informes individuales que hace el tutor deben reflejar la posibilidad de algún ámbito suspenso para septiembre, y lo que ocurrirá si no se supera. Claro, el informe que concluye lo que hará el alumno al año próximo es el de septiembre. Pues habrá que mirar bien todo eso, porque hay cosas que le dejan a uno con los pies colgando, como lo de que no puede quedar ninguna a los del PACG, o que estos pueden cursar 3º si no lo han cursado con anterioridad, o que pueden ir al PDC aprueben o suspendan, en función de su madurez y sus posibilidades de progreso.

Vaya, que escribiré el segundo capítulo cuando me encuentre con más sorpresas.

José Miguel Pareja. IES Las Lomas de Alicante.

Sobre la Autoridad

              He leido un artículo de Aurora Gómez Campos, que escribe habitualmente en la publicación Canfali, de la Marina Baixa, sobre La Autoridad, que me ha impresionado mucho. En primer lugar me he acordado de nuestros gobernantes, centrales, autonómicos y locales; pero también de nuestros jefes de la administración, más lejanos y más cercanos, a veces, compañeros nuestros; y, sobre todo, he recordado esa expresión que se oye tanto últimamente, por desgracia, sobre el ejercicio del magisterio: "ya no tenemos autoridad sobre los alumnos", como si la autoridad fuera algo que se da y no algo que se gana uno/a. Os voy a transcribir algunos párrafos en varias entregas, para que podamos saborearlo con detenimiento.

              "Así pues, la autoridad nunca se crece. La autoridad sabe obedecer antes que mandar. La autoridad es humilde, cercana y desconoce la soberbia. (...). La autoridad es templada y digna. La autoridad desconoce la venganza, el ensañamiento y la cobardía. La autoridad respeta a sus subordinados y no suele usar ni abusar de los débiles. La autoridad es pobre. Desconoce el hartazgo, la saciedad y huye de la adulación. La autoridad escucha a los prudentes y acepta la realidad. Enfrenta la contrariedad, nunca endosa la adversidad a los subalternos y es leal para recibir lealtad. La autoridad es fiel para poder exigir fidelidad".

               "La autoridad no permite que se le enrosquen culebras en el cuello, ni usa pitbulls para ladrar al enemigo. La autoridad es clara, transparente y  habla en nombre propio".

                Sabiduría para aplicar e interpretar las leyes, y prudencia para practicar la equidad eran las cualidades de los jurisconsultos en la antigua Roma; y según fueran valorados en ellas, así estaba fundamentada su Autoridad.

                Esta es la Autoridad que a mí me gustaría tener, en los dos sentidos: para acatarla y para ejercerla.

José Miguel Pareja Salinas. IES Las Lomas de Alicante.

Llegó el tiempo de las cerezas.

Siempre es por esta época del año, en la que vienen mis apreciadas cerezas, cuando empiezo a llamar al alumnado que cumple 16 años y a sus familias para buscarles algo que hacer. Ellos también están maduros, como esa fruta. Pueden acceder al mundo del trabajo (para que los exploten) porque ya tienen la edad (pero no titulación, ni perspectiva de obtenerla). Solían cursar 3º de ESO, pero ahora, con la brillante y nueva orden de Evaluación, me los encuentro abundantemente también en 2º. Si estuvieran en 4º, al menos les quedaría la posibilidad de repetir o solicitar el acceso al Programa de Diversificación Curricular. Pero están en 3º, con 16 años, muchos suspensos, poca motivación para estudiar y absolutamente decepcionados, con la autoestima por los suelos.

 Pero están maduros, maduros para decidir romper con esta dinámica y buscar nuevos caminos. Y eso es lo que yo les ofrezco. Primero les enfrento a su realidad, y les pregunto qué objetivos tienen en la vida, a más largo plazo; también si están satisfechos en este momento; y empiezo a romper su resistencia al cambio proponiéndoles una alternativa más acorde con sus posibilidades, dejando la puerta abierta a que continúen sus estudios en cualquier momento: los Programas de Garantía Social.

Y no sólo les "vendo" el que se imparte en mi centro. Eso no sería orientarles. Buscamos en los alrededores el que mejor se ajuste a sus intereses y sus capacidades y circunstancias familiares. Los padres, en ese momento, ven la posibilidad de que su hijo se "reenganche", y no dudan en permitir que decida por sí mismo.

Consigo muchas cosas: la principal, que esa persona de 16 años vuelva a tener ilusión, un camino y una meta; la segunda, que sus familias se reconcilien con el fracaso escolar y vuelvan a tener esperanza en que consiga algo; y por último, que en los últimos cursos de la Secundaria Obligatoria de mi instituto todo el alumnado que viene a clase diariamente tenga cosas que hacer, ganas de hacerlo y posibilidades de conseguir su y nuestro objetivo: el Graduado.

José Miguel Pareja Salinas. IES "Las Lomas". Alicante. 

 

 

 

Hay que buscar en internet.

Me he dedicado unos minutos a buscar por internet. La cantidad de páginas que sobre convivenica, disciplina, resolución de conflictos... aparecen superan los varios millones. ¿Vamos a dejar de consultarlas? Algunas son muy interesantes.

Por no resultar muy aburrido sólo recomiendo tres. Visitadlas y buscad más, por favor:

http://www.miescuelayelmundo.org/article.php3?id_article=326

http://www.enredate.org/educadores/centro_de_recursos/epd/conceptos/conflicto/

http://www.concejoeducativo.org/article.php?id_article=78

 Leandro Oseguera. 05.04.06

Se acaba el plazo para las pruebas de acceso a ciclos!!!!

Me estoy pasando dos semanas de "acoso y derribo" a todos los alumnos que cumplen 17 años en el 2006 y que van mal en los cursos en los que se encuentran. Normalmente suelen ser de 4º, pero también he encontrado algunos en 3º que no han querido hacer un Programa de Garantía Social. La persecución es para que se matriculen en la Prueba de Acceso a los Ciclos de Grado Medio y puedan "saltarse" el requisito de tener el título de Graduado en Secundaria. Hasta he encontrado uno de 2º de Bachillerato que va a cumplir 20 años y que va a presentarse a la prueba para el Grado Superior.

 

Normalmente son personas que ya no tienen esperanza de sacar el título en el que están matriculados. Y esto se convierte en un incentivo: primero porque buscamos un ciclo que les guste para matricularse en el centro donde se imparte; porque lo presentamos como una oportunidad inmejorable de acceder a los estudios posteriores sin terminar los que realizan, en los que no obtienen buenos resultados; y también porque, si suspenden, tienen la oportunidad de acabar esta etapa y entrar en la siguiente sin examen, con lo que se renueva la ilusión por estudiar.

 

No está mal generar ilusiones, ¿verdad?. Pues, venga, que el día 3 se acaba el plazo para presentar los papeles!!!!.

José Miguel Pareja Salinas. IES "Las Lomas" de Alicante.

El blog de nuestros vecinos de Elx.

¿Qué pensábamos? ¿que estábamos solos luchando contra los elementos? Noooooooo  queridos argorientadores, hay más empresas de bravos compañeros que colaboran en la búsqueda que hemos iniciado, por caminos parecidos; más brazos fuertes en donde apoyarse para seguir bregando; hombros de gigante en los que subirse para mirar más lejos. No os desanimeis ni ceje vuestro empeño.

 

En los Institutos de Elx muchos compañeros llevan trabajando desde el curso pasado para desarrollar planes de mejora de la convivencia en sus respectivos centros. Tienen un blog en el que están depositando, como tesoros, sus experiencias. Además hay muchos enlaces a otros grupos motivados por la misma nuestra misión:  desde la página de Unicef España sobre violencia escolar hasta la Llamada a la Movilización Educativa de José Antonio Marina

 

Ah! He estado revisando enlaces para incluir en nuestra bitácora y creo que habría que reseñar aquellos que fueran realmente relevantes para nuestros objetivos. De modo que, se admiten sugerencias de inclusión, exclusión y cambio.

José Miguel Pareja Salinas. IES Las Lomas. Alicante.

Violencia escolar, problema mundial

Mirando, mirando, para buscar enlaces interesantes para nuestro blog, he encontrado la página de la Unesco sobre Violencia Escolar, y los comentarios que he leido me han parecido muy oportunos para incluir alguno en la introducción de nuestro "libro" sobre violencia y convivencia.

 

Sobre todo hay dos ideas que considero de mucha relevancia para nuestros centros: la primera es la que se refiere a los "focos tenaces de violencia". Se explica que, en los estudios que se han realizado, había mucha variación entre los centros dentro de una zona difícil, y ésta se debía a dos factores, la falta de estabilidad de los equipos y la existencia de clases convertidas en guetos. Lo que significa que, si conseguimos minimizar su aparición y efectos, mejoraremos el clima de nuestros IES.

La segunda idea es la de convertir los institutos en centros de convivencia que presten servicios sociales, médicos y culturales a los habitantes del barrio. O que colaboren en la prestación de estos servicios. Así podríamos "sacar a la escuela de su fortaleza", y abrirla a la sociedad.

José Miguel Pareja Salinas. IES "Las Lomas" de Alicante.

BOLETÍN DE ORIENTACIÓN 2º BACHILLERATOS

Interesados visitar la página de mi IES www.iesjorgejuan.com y después Departamento de Orientación.

Se admiten sugerencias y propuestas de mejora.

 

Propuestas para la convivencia

            En el primer comentario al artículo inicial se propone un modelo de convivencia concreto (consensuado, diferenciado del sancionador o relacional), deseo aquí hacer unas propuestas concretas para atender las necesidades planteadas en el artículo inicial:

  Se precisa un pacto social, iniciado tal vez por los políticos y secundado por las instituciones culturales y educativas, al que se deberían sumar todas las instituciones u organismos con influencia social (medios de comunicación, personalidades, institutos y centros de investigación…) Ese pacto se establecería alrededor del tema “búsqueda de la calidad educativa” y no se reduciría a un pacto  legislativo u organizativo, es decir, abarcaría tanto los aspectos de infraestructura como los de la superestructura educativa.   En los municipios (servicios sociales, sanitarios, educativos, de ocio, de animación social o cultural…) deben establecer un plan coordinado de actuación que permita la suma de sus esfuerzos tanto en la atención de las posibles necesidades que hayan como en el desarrollo de ese pacto social por la calidad de la educación.  Las familias han de volver a tener un papel preponderante en la educación en valores y en la formación de la personalidad de sus hijos, para ello precisan de un apoyo social (recordemos el pacto que señalamos al inicio) e institucional (nos referimos a la segunda propuesta)   El profesorado (como colectivo profesional) debe replantearse sus necesidades y estilos de funcionamiento y realizar un pacto profesional de exigencia sobre la administración y la sociedad, pero también de apoyo en defensa y promoción de la profesión, en este ámbito los sindicatos adquieren una gran responsabilidad como dinamizadores de dicho pacto. En una línea semejante podrían moverse las asociaciones educativas o las de madres y padres. De hecho un pacto común entre sindicatos y asociaciones de padres sería de gran utilidad en la mejora del sistema educativo y el desarrollo de campañas y programas educativos (para alumnos, para familias y, no olvidemos, los sociales)  El profesorado de cada centro educativo tiene una importante responsabilidad en la toma de acuerdos y la puesta en marcha por consenso, por supuesto, de medidas internas de mejora de la convivencia en sus centros. A mi criterio estas medidas no son sólo de relación directa y exclusiva con la convivencia, sino que han de incluir necesariamente actuaciones organizativas y de línea pedagógica del centro.   Cada profesor individual podría iniciar un proceso de reflexión y mejora de su propia labor docente, de su capacidad de motivación y de control de la clase, etc. No es necesario mencionar que contando con profesores con mayores recursos (con tablas docentes) muchos conflictos de convivencia encuentran una respuesta lo suficientemente satisfactoria como para que no se enquisten y lleguen a provocar una crisis personal o institucional.

            Entiendo que nuestro papel como orientadores debe dar preferencia a los dos últimas propuestas como dinamizadores de las mismas y que a nosotros como grupo de trabajo nos puede ser útil articular documentos, protocolos y estrategias de actuación para generalizar esos procesos de reflexión y toma de acuerdos internos en los centros. Sin que la ausencia de avances en las medidas sociales, administrativas o legislativas se conviertan en una barrera que nos haga renunciar a nuestra tarea e ilusión de promover la calidad en los centros educativos.

 

IFA

Los días 8, 9 y 10 de marzo se celebra en IFA (Alicante) educ@emplea. Es muy interesante por la información que aporta al alumnado sobre las diferentes opciones académicas y profesionales. Podemos encorntrar la ofereta de Programas de Garantía Social, ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, estudios universitarios y otras ofertas profesionales

¡ Nos vemos allí !

Reflexión sobre la convivencia en los centros educativos

REFLEXIÓN INICIAL SOBRE LA CONVIVENCIA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.
 
            En estos momentos la convivencia supone una intensa preocupación en los centros y en la sociedad pero ¿es una responsabilidad exclusiva del profesorado? ¿pueden los centros dar una respuesta satisfactoria con los recursos de que disponen? ¿Qué modificaciones sociales, administrativas y en los propios centros sería preciso articular antes de proponer (con exclusividad) medidas parciales (útiles, pero sólo paliativas) para encarar esta situación?
 
¿Qué necesitamos los centros de la sociedad?

• Entre otras muchas cosas, un sistema social que prime valores de esfuerzo y convivencia.
  
• Una actuación de los grupos sociales (instituciones, organizaciones, medios de comunicación, etc.) que respalde a su sistema educativo y a sus profesionales.
  

 
¿Qué necesitamos los centros de las familias?

• Un ambiente y modelo familias que lleve a valorar la educación como un bien.
  
• Un sostenimiento (físico y anímico) que les garantice las ayudas y seguimientos diarios que vayan a precisar.
  
• Un respaldo pleno al profesorado y a los objetivos y tareas del centro educativo.
  

 
¿Qué necesitamos los centros de la administración?

• Un apoyo sustancial en recursos; pero también en la formación en la sociedad de una actitud de respeto y reconocimiento a la labor educativa de los centros.
  
• La generalización en todos los centros de programas, vías, recursos para la atención de las diferentes causas que hacen aparecer los conflictos de convivencia.
  
• La puesta en marcha de medidas de prevención desde etapas tempranas de la escolaridad, prevención dentro de la institución educativa y prevención social y familiar.
  

 
            Pero a pesar de no contar con todas las anteriores premisas o, por lo menos de no disponer de ellas hasta el nivel que a los profesionales nos gustaría, y a pesar de no ser los únicos responsables de dar una propuesta, si podemos y debemos tomar iniciativas para disminuir las incidencias desagradables de los conflictos de convivencia, aunque sólo sea porque somos nosotros los primeros que las sufrimos.
 
¿Qué podemos aportar desde los centros?

• Un fuerte incremento de nuestra implicación en todas las tareas de control y seguimiento de los alumnos (en todo momento y lugar, en las aulas, en los pasillos, en el patio, en las entradas y salidas…)
  
• Una intensificación de nuestros niveles de colaboración y coordinación en respaldo colectivo de las actuaciones individuales o de algunos profesores, es decir, llegar a entender que el centro y su convivencia es responsabilidad de todos y no sólo puntualmente del espacio del aula en el que ese momento se imparte docencia.
  
• La puesta en marcha de un plan de actuación conjunta de todo el centro con acuerdos mínimos sobre reglamento y normas de convivencia y con decisiones concretas de actuación educativa y no sólo sancionadora.
  

 

            Por ello, desde este espacio de participación abierto, invitamos a todos a aportar sus propuestas (recursos de los que tiene noticia, materiales que conoce o tiene, ideas, experiencias, etc.) para poder elaborar un banco de recursos sobre el tema de la convivencia. Ya disponemos de algunos, que intentaremos ir catalogando y registrando; pero, seguramente, existen otros muchos que desconocemos. Dádnoslos a conocer, por favor.

Apunte en el Cuaderno de Bitácora

Trabaja como si fueras a vivir siempre,

vive como si fueras a morir mañana.

Inscripción en el Palacio Rajoy de Santiago de Compostela.

 

Feliz San Valentín a todos, mis amores.

Algunos de mis puntos notables en la costa

Cuando se trata de navegar bordeando la costa, los navegantes suelen tener como referencia algún punto notable como una montaña, alguna casa o faro, una silueta o un perfil costero...

Estos puntos notables son conocidos por todos los de la profesión y sirven para intercambiar información sobre lugares en el mar: buenos caladeros, bajos peligrosos,...

 Hoy quiero que compartamos dos de mis mejores luces, a las que me aferro cuando salgo a la búsqueda de una Orientación Académica de calidad. Además me aportan rapidez y una actualización puntual.

La primera es el Consejo de Coordinación Universitaria. En esa página encuentro la posibilidad de realizar búsquedas por titulación y por universidad, incluyendo notas de corte del año en curso, y los enlaces a todas las universidades españolas, para concretar después con otros aspectos, como plan de estudios o direcciones y fechas de interés.

La segunda es Informa’t, en versión digital. En el apartado 14 está el acceso a la Universidad y estudios universitarios; en el 5 y 6, los ciclos formativos de grado medio y superior, respectivamente; en el 4, la información sobre los distintos bachilleratos. Sobre todo me interesa por la relación entre modalidades de bachillerato y estudios universitarios y para buscar dónde está cada ciclo en las distintas localidades (los desplegables)

Con solo estos dos enlaces, doy respuesta a casi todas las consultas que hacen los alumnos. Y no tengo que tener todos los libros en danza...

Claro que, para los amantes de los libros, que estén cerca es tan reconfortante y tranquilizador...

La participación del alumnado

La participación del alumnado se entiende como la colaboración y cooperación en las actividades de enseñanza y aprendizaje dentro del aula y de las del Centro mediante la propuesta de proyectos, ideas y opiniones a través de los órganos que regulan este apartado.
La participación del alumnado se realizará a través de los cargos unipersonales (Delegado, Subdelegado y representante en el Consejo Escolar) y de los órganos colectivos (Junta de Delegados y Asamblea de Aula).

PÁGINA DE INTERÉS

Interesante es ésta página http://www.confederacionceas.tk/ donde se puede encontrar información de diferentes asociaciones relacionadas con la sobredotación.

Adaptacion curricular

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL PARA ALUMNOS CON ALTAS CAPACIDADES

Las Adaptaciones Curriculares son una respuesta no solo para alumnos con bajas capacidades, sino también para alumnos que tienen «necesidades educativas especiales» asociadas a altas capacidades. Tales capacidades tienen en cuenta aspectos intelectuales, creativos y de ajuste personal y social que configuran un perfil de habilidades, muy en la línea de las «inteligencias múltiples».
Las altas capacidades se asimilan a superdotación, término este que conviene diferenciarlo de otros que a veces se utilizan como sinónimos: talentoso, precoz, prodigio y genio. Así, el talentoso es el que muestra una habilidad muy destacada en una materia académica determinada; el precoz tiene un desarrollo temprano en una determinada área; el niño prodigio realiza una actividad fuera de lo común para su edad; por último, genio es quien logra un producto creativo admitido por la comunidad científica pertinente.
La OMS considera como superdotado al que tiene un «CI» > 130, con una buena capacidad creativa y una motivación intrínseca para el aprendizaje. La mayoría, no todos, son precoces, niños prodigio y talentosos, pero no genios. Son superdotados un 2'2%; sin embargo, no presentan un perfil único, por lo que no podemos hablar de un grupo homogéneo, más bien es preciso buscar un equilibrio entre los diferentes componentes que configuran el perfil de un superdotado.
En este sentido, se exige una valoración de diferentes factores, como son las capacidades y habilidades cognitivas, las estrategias y estilo de aprendizaje, la competencia curricular y el ambiente familiar y de aula, puesto que el rendimiento está muy condicionado por elementos tanto personales como contextuales.